劳动本身就是 社会 生活的重要组成部分，劳动与生活的关系天然密切。幼儿园劳动教育，需考虑与幼儿生活更加紧密的劳动内容 ，利用一切教育资源 ，创设适宜的环境，在真实的体验中渗透生活自理劳动教育 ，从而激发幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果、尊重劳动人民的思想感情 。
找准出发点 ，立足园所实际，明晰师幼已有经验
为深入了解教师 、家长对幼儿生活自理劳动的认知经验 ，以及目前幼儿所具备的生活自理能力 ，我们利用网络问卷，分别对教师和家长开展了调查 。结果显示：带班教师虽然年龄跨度较大 ，但是对于“幼儿生活自理劳动”的理解有着一定的共识 ，在一日生活中也进行着不同形式 、不同程度的生活自理劳动教育；家长对幼儿参与家庭劳动抱有鼓励与支持的态度，但是 ，家长所反馈的幼儿生活自理能力情况 ，与班级教师的预估存有差距，家长希望就如何提高幼儿生活自理能力得到有效指导。
基于以上审视剖析，本着理念先行的原则 ，我们全体教师深度学习《3—6岁儿童学习与发展指南》等相关书籍文章 ，自学、共读 、交流等形式交互进行，从而树立统一 、正确的幼儿劳动教育价值观 。在此基础上 ，通过教科研活动 ，梳理一日生活的各个环节，根据不同年龄段特点 ，对接《指南》 ，罗列各年龄段幼儿生活自理劳动的内容，研讨最佳教育切入点 。
把握切入点 ，聚焦一日生活 ，优化生活学习环境
创设适宜环境，支持幼儿自主劳动。基于幼儿学习特点 ，幼儿园积极创设蕴含劳动契机的学习环境 ，从物资准备、形式调整 、作息弹性 、师幼互动等方面，提供一切可以满足幼儿自主劳动的条件 。比如，在进餐方面 ，针对幼儿虽能自主进餐却未能自主取餐的情况 ，先是进行物资调整：根据幼儿身高降低餐车高度，根据幼儿手部动作发展情况 ，更换大号取餐用具 ，并增加用具数量，满足多名幼儿同时取餐 ，减少等待时间 。然后 ，把晨间点心环节由原先统一按组排队洗手进餐，改为在生活区提前准备好点心、牛奶 ，幼儿灵活自取。
再现真实情境 ，满足幼儿能力发展 。不同幼儿能力水平不一，发展速度不同 ，因此 ，创设优化班级生活区就显得尤为重要 。首先，生活区中再现一些真实的活动内容和情境，以“儿歌 、图示 、流程”等方式 ，营造“自己的事情自己做 ”的劳动氛围。其次 ，根据当下班级幼儿薄弱的或正在加强练习的劳动内容，提供相应真实的、有难易差异的活动材料 ，给不同能力的幼儿提供自我锻炼的机会 ，助推幼儿劳动技能的形成 、劳动素养的习得 。
围绕关键点，立足幼儿本位 ，尝试多元支持路径
日常生活 ，蕴含随机引导 。幼儿生活中处处蕴含生活自理劳动教育的契机，如洗手 、喝水、进餐、如厕 、穿衣 、整理物品等。教师需要根据幼儿的身心发展规律及学习能力差异 ，及时给予幼儿不同的提示或指导。比如午睡起床时 ，对于个别能力较弱的幼儿，教师可以帮助他只穿一边的衣袖 ，在帮助的过程中示范引导 ，让他独立穿上另一边的衣袖 。通过日常持续不断的随机引导，有效提高幼儿生活自理能力 。
游戏 活动，提供有针对性的指导。在 游戏 中 ，幼儿可以享受 游戏 的快乐 ，同时也能够尝试独立自主解决很多生活问题 。比如，面对小班幼儿 ，利用娃娃家 游戏 引导幼儿喂宝宝吃饭、帮宝宝穿衣服等；面对中班幼儿 ，利用餐厅 游戏 引导幼儿擦桌子 、整理物品；面对大班幼儿，利用建筑工地 游戏 引导幼儿学习快速有序归类摆放积木 。在这样的 游戏 情境中 ，教师通过细致观察 、有针对性的指导 ，提高幼儿近阶段劳动能力的发展。
班级公约，注重自主管理 。生活自理劳动离不开幼儿自我意识的提升 。幼儿在进行自我服务、自我管理的同时 ，会遇到困惑 、发现问题 ，教师如果能始终支持鼓励幼儿，把更多的自主权还给幼儿 ，属于幼儿自己的班级公约便会应运而生。基于不同的年龄特点 ，班级公约的制定和呈现也会不同 。大班幼儿自主性强，能够自主发现问题 、解决问题，自主形成约定 ，并用自己的方式呈现生活自理劳动班级公约 ，此时教师只需做好支持者的角色 。中班幼儿能够尝试独立完成，但独立性欠缺 ，教师应做幼儿的陪伴者 ，与幼儿共同商议制定，以幼儿绘画加简单文字呈现班级公约。而对于自主性最弱的小班幼儿 ，经常需要教师的提示和帮助 ，教师则应做幼儿的引导者，从幼儿感兴趣的动物角色入手 ，与幼儿商量 ，邀请幼儿参与制定班级公约，可以用幼儿粘贴画或其他表征方式来呈现 。
活动场所 ，立足自我服务 。幼儿园可充分利用专用活动室和户外 游戏 场 ，让幼儿自我服务、自主劳动，丰富多元体验，建构有益经验 ，使生活自理劳动教育从浅层体验逐步走向深度学习。比如 ，当幼儿来到馨宝农庄时，他们能够自主选择体验内容 ，自主穿上劳作服装 、挑选所需工具 ，积极投入不同的农庄劳动。当每月一次的“微社区自助餐 ”在共享餐厅进行时，幼儿可以对餐点的制作 、环境的布置、桌椅的摆放等方面 ，自主商议 、自主规划 。进餐时 ，幼儿依据自己的喜好选择 美食 ，熟练运用餐具 ，安静有序排队 ，做到荤素搭配，适量取餐 。幼儿在此过程中 ，学会了思考 、学会了自主、学会了劳动。
紧扣借力点 ，对接《指南》目标，建构园本发展评价
一日生活环节中的幼儿生活自理劳动内容大致相同，但是针对不同年龄段幼儿特点 ，侧重点也有所不同 ，小班侧重初步学习生活自理劳动技能，中班重在强化及提升生活自理劳动能力 ，大班则重在劳动习惯的养成和素养的提升 。
为准确把握不同年龄段幼儿应达到的生活自理劳动水平及素养 ，我们紧紧围绕《指南》，认真细化解析 ，根据一日生活各环节的生活自理劳动内容 ，把劳动能力目标要求进行细化 。同时，对接《指南》目标 ，罗列出各年龄段三级不同水平的目标 ，形成《生活自理劳动能力一览表》，便于教师后期观察 ，并做出相应评价 ，以帮助幼儿不断提高生活自理劳动水平。
（作者单位：江苏省苏州工业园区新馨花园幼儿园）
《中国教育报》2020年08月09日第2版
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文章不错《生活自理：幼儿最该学会的劳动》内容很有帮助