如何在小学科学课堂中让学生学会科学思考

在小学科学课堂中让学生学会科学思考：

一、培养兴趣，促进学生科学思考。

二、结合生活，促进学生科学思考。

三、活跃氛围，促进学生科学思考。

小学科学课堂教学活动是教师与学生互动的过程。利用师生互动，让小学生发现值得思考的内容，掌握正确的思考方法，会让小学生意识到科学学习的乐趣，成为小学科学课堂的享受者。接受新的教学思想，改革小学科学教学模式，让科学课堂教学满足当代社会对于教育的需求，才能让科学教学成为小学生认识美好世界的一个平台，促进学生健康成长。

如何引领学生在小学科学课堂中自由成长

如何在小学科学教学中提高学生的课堂参与度？

答：一、注重情感建立，保持学生主体性是参与的前提。1 、营造民主氛围，活跃课堂气氛。2、树立榜样力量，科学激励学生。3、正确评价学生，适时引导学生。4 、师生齐心协力，合作准备材料。

二、恰当运用教学方法，保持科学趣味性是参与的保障。1、引人入胜的课堂汇入激起学生的参与兴趣。2、丰富多样的实践活动提升学生的参与热情。3 、生动直观的辅助教学手段提高学生的参与程度。

总之，学习是一个主动参与的过程，教师在教学中应该采取一些相应的对策来充分调动学生的主动性，要充分体现学生的主体地位，引导和帮助学生积极参与教学活动，从而提高课堂教学效率。

如何让小学科学课堂活起来

科学课堂要有简单的题目能让

学生都知道也很积极的去做答

当然老师的表扬也是很重要的

如何在小学科学课堂教学中提升学生的科学素养

科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。从某种程度上说这是一个不断生成的过程，这个过程将随着教师、学生参与教学的程度与具体情况而展开。因此，科学教育从目标、内容、过程、结果到评价都应体现开放性，既要有一定的目标与要求，又不能拘泥于这些目标与要求。在教学过程中应体现适当的机动与灵活性，使教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，学有成效。

如何让小学科学课堂真正“活 ”起来

如何让小学科学课堂真正“活”起来

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学课程,所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园,是学生获取知识,发展能力的主阵地；是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所.如果要用一句话来概括,那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂.那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢?根据我多年的代课经验,深深体会到要从以下几个方面去努力.

1 、利用游戏,主动参与,培养学生学习科学的兴趣；

由于小学生具有好奇、好玩的天性,而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展,于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动.尤其是对于小学生,以游戏的形式进行教学,不仅能够培养学生的学习兴趣,而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题.这样,不仅能在玩中学、学中玩、寓教学于游戏之中,还能在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的能力.例如：我在教学“测量太阳高度”这部分内容时,先让同学们猜一则谜语：“你有一个好朋友,乌黑的身体乌黑的头,无论你到哪里去,东南西北跟你走 ”（谜底：影子）之后,在教学过程中我还和学生在投影仪前进行“搭手影”游戏,并在游戏的过程中让学生变换位置,想一想为什么要在光源和萤幕间才能出现影子?这样,他们不仅玩得开心,还能在游戏过程中发现影子的成因和变化规律.

2、引导提问,大胆质疑,激发学生学习科学的热情；

科学作为一门实验性学科,培养学生大胆提问尤显重要.因此,在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑.教师在教学中要留给学生适当的思考时间,给学生提出问题的机会,为学生创造良好的提问氛围,逐步培养学生敢想敢问的良好习惯.如,在教学“铁钉生锈的秘密”时,我先让学生寻找生活中的铁锈,再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同,学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质 ”,我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢?”一石激起千层浪,同学们纷纷提出自己的观点,并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈?”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈?”此时,学生的探究热情很高.通过这样一系列问题的探讨,学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层面.

3 、积极参与,培养创新能力,注重实验的探究过程；

科学是一门实验学科,加强科学实验教学,特别要加强探索性实验的训练,根据教材的特点和学生实际情况,在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下,由教师提出实验名称,在教师指导下,让学生自己动手、动脑,在实验中观察现象,主动探索,然后得出实验结论.如在教学《植物的叶》时,就安排学生在不破坏植物,不伤害植物的情况下去捡各种各样的叶子.学生们兴奋地捡回了一大把叶子,我一看,有梧桐叶、铁树叶、黄杨叶等,形状有圆形的、扇形的、卵形的等；叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等,各种各样的叶子都有.再引导学生仔细看,来观察叶有什么相同的结构?比较新鲜的叶与落叶,它们有什么相同与不同?又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课,我在前一天就布置让学生以小组为单位带一些食物,第二天上课时我一看,学生带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、洋芋片、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物.在教学米饭、淀粉遇到碘酒,颜色会发生变化,产生了化学变化后,我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性,检验自己带来的食物中是否含有淀粉时,学生们兴趣盎然,探究的热情高涨.思维活跃,纷纷用碘酒小心、仔细地在自己带来的食物上检验,并惊讶而又高兴地记录情况.在整个实验过程中,学生们因观察自己所收集的材料而更热烈,思维也更活跃,探索热情也更高涨.因为收集材料的过程,本身就是学生学习科学的过程,只有让学生充分经历科学学习的过程,才能提高他们的科学素养.

4、课外拓展,联络生活实际,激励学生参与演示实验；

演示实验是由教师在条件限制下,而采取教师演示的方法进行的实验活动.但在新课程改革下,学生是科学学习的主体,更是小学科学实验中的主角,我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴.因此作为教师,应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会,其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法.当然让学生参与演示实验的前提是实验课前,应该在老师指导下反复练习,以确保这个演示实验能成功顺利.到台上演示的人选方面,我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生,可以是学习认真的学生,也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生,更可以是优秀的学生.例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时,就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面 ”的实验.由于学生在课堂上演示实验,学习气氛变得宽松、活跃,学生们都关心着实验能否成功,因此他们的注意力更集中.当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时,他们才会对实验课有更大的积极性,才有可能把科学学得更好.

总之,在科学教学中,运用多种手段,创设教学情境,使学生在这些情境中主体意识得以体现,创新意识得以唤醒,情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶,实践能力得以锻造.既让学生在“玩”中学、“乐”中学,又收到事半功倍的效果,使科学课堂真正“活 ”了起来.

由于小学生具有好奇、好玩的天性,而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展,于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动.尤其是对于小学生,以游戏的形式进行教学,不仅能够培养学生的学习兴趣,而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题

如何让小学科学课堂真正“活”起来

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学课程，所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识，发展能力的主阵地；是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？根据我多年的代课经验，深深体会到要从以下几个方面去努力。

1 、利用游戏，主动参与，培养学生学习科学的兴趣；

由于小学生具有好奇、好玩的天性，而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动。尤其是对于小学生，以游戏的形式进行教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题。这样，不仅能在玩中学、学中玩、寓教学于游戏之中，还能在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的能力。例如：我在教学“测量太阳高度”这部分内容时，先让同学们猜一则谜语：“你有一个好朋友，乌黑的身体乌黑的头，无论你到哪里去，东南西北跟你走 ”（谜底：影子）之后，在教学过程中我还和学生在投影仪前进行“搭手影”游戏，并在游戏的过程中让学生变换位置，想一想为什么要在光源和萤幕间才能出现影子？这样，他们不仅玩得开心，还能在游戏过程中发现影子的成因和变化规律。

2、引导提问，大胆质疑，激发学生学习科学的热情；

科学作为一门实验性学科，培养学生大胆提问尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教师在教学中要留给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈的秘密”时，我先让学生寻找生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质 ”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？ ”此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层面。

3 、积极参与，培养创新能力，注重实验的探究过程；

科学是一门实验学科，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出实验名称，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出实验结论。如在教学《植物的叶》时，就安排学生在不破坏植物，不伤害植物的情况下去捡各种各样的叶子。学生们兴奋地捡回了一大把叶子，我一看，有梧桐叶、铁树叶、黄杨叶等，形状有圆形的、扇形的、卵形的等；叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等，各种各样的叶子都有。再引导学生仔细看，来观察叶有什么相同的结构？比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同与不同？又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，我在前一天就布置让学生以小组为单位带一些食物，第二天上课时我一看，学生带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、洋芋片、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教学米饭、淀粉遇到碘酒，颜色会发生变化，产生了化学变化后，我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性，检验自己带来的食物中是否含有淀粉时，学生们兴趣盎然，探究的热情高涨。思维活跃，纷纷用碘酒小心、仔细地在自己带来的食物上检验，并惊讶而又高兴地记录情况。在整个实验过程中，学生们因观察自己所收集的材料而更热烈，思维也更活跃，探索热情也更高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。

4 、课外拓展，联络生活实际，激励学生参与演示实验；

演示实验是由教师在条件限制下，而采取教师演示的方法进行的实验活动。但在新课程改革下，学生是科学学习的主体，更是小学科学实验中的主角，我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。因此作为教师，应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会，其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法。当然让学生参与演示实验的前提是?实验课前，应该在老师指导下反复练习，以确保这个演示实验能成功顺利。到台上演示的人选方面，我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生，可以是学习认真的学生，也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生，更可以是优秀的学生。例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时，就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面”的实验。由于学生在课堂上演示实验，学习气氛变得宽松、活跃，学生们都关心着实验能否成功，因此他们的注意力更集中。当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时，他们才会对实验课有更大的积极性，才有可能把科学学得更好。

总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使科学课堂真正“活 ”了起来。

小学科学课堂如何做笔记

在做课堂笔记的方法上，应该因人而异。

从纵向看，各年级学生智力发展水平是不一样的。

三、四年级，学生的各方面能力还较差，所以课堂笔记以教师的引导为主，即教师多提示学生该记录哪些东西，该怎么记；

五、六年级的学生动手笔记的能力已比较强，教师可以适当引导学生在已记录的课堂重点之外，自主去选择自己该记录些什么东西。

从横向来看，各个班级中，每位学生的智力和能力发展情况也是不一样的，这个就更加的复杂了，需要我们教师能耐心地观察，并且对不同的学生提出不同的要求。

在具体可以让学生统一使用的方法上，可以有以下几条：

（1）不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改；

（2）用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号；

（3）注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。

（4）用不同的颜色的笔，比如你用蓝色和红色，一般的用蓝色笔写，重要的内容如概念，用红色笔写，这样便于以后复习只需看一下提纲然后进行联想。

浅谈在小学科学课堂中如何激发教学机智

一、关注学生感兴趣的事，激发教学机智

一节科学课上，一只色彩斑斓的大蝴蝶不期而至。同学们的注意力立即被吸引了，对我的讲解已充耳不闻，无奈之下我只好指挥几位同学拿课本来驱赶它。可这位不速之客没那么好说话，依然在教室里旁若无人，翩翩飞舞。怎么办？看到同学们看着蝴蝶那好奇、惊喜的样子，我灵机一动，问：“你们想观察蝴蝶吗？”“想！”全班同学异口同声。老师说：“好！给你们10分钟时间观察，要把看到的、想到的、对蝴蝶的了解互相说一说。 ”“行！”回答声整齐又响亮。于是，我让学生将教室门窗关上了，课堂上立刻人声鼎沸，热闹非凡，大家都在兴致勃勃地边看边议论。十几分钟过去了，门窗打开了，蝴蝶也飞走了，同学们兴致盎然地获得了有关蝴蝶的好多知识。

一只花蝴蝶将课堂扰乱了，预定的教学任务没完成，可培养和爱护了学生的求知欲望，助长了学生探索发现的意识。课堂上涌动着好奇，涌动着探究，涌动着快乐，这不正是科学的真谛吗？

二、关注实验过程，激发教学机智

有一次我上“溶解”一课，在一只烧杯中加入了盐和适量的冷水，问学生怎样让盐溶解得快一些。预设的答案是加热或是搅拌，谁知，这个问题刚丢掷来，竟有一学生没举手就兴奋地说：“往里面倒些开水，我喝糖水经常这样，糖化起来特别快。 ”还有几个同学附和著：“就是，就是。”此时我不怒不恼、不慌不忙，真让这名学生倒热水，让其他同学观察。接着问：这是为什么？其实倒热水就是加热，和在烧杯下面放酒精灯加热性质是一样的。

在这一案例中，学生正是基于他自己的生活经验解释了实验的结果，在这一经验之上理解加热可以加速溶解就容易多了。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、关注教材举例的普适性，激发教学机智

教材中所举的例子、动植物是针对全国学生的普遍情况而选取的，而对全国各地学生来讲，地域风貌的差异、气候的差异、学生经历的不同等，都将直接影响对教材中基本知识的感知和对基本原理的理解。

饲养蚕宝宝是三年级的科学教学内容，但我们这里没有人养蚕，对于蚕大家都感到很陌生，所以饲养蚕宝宝的活动对于我们来说是较难开展的。但总不能不开展啊，我思考着能否寻找到一种当地常见的能替换蚕的小昆虫，同样能达到饲养蚕宝宝的教学目的呢？无意中我发现一片树叶上爬著一条大青虫，这时我想起了平时到菜地摘菜时，爬在菜叶上的一条条胖乎乎的菜青虫，它和蚕的外形很相似，同属节肢动物，而且它们的生长发育过程也有很多相似的地方，还很容易养活，用饲养菜青虫的活动替代饲养蚕宝宝的活动应该能达到令人满意的教学效果。于是我和同学们就一起饲养起菜青虫来了，我们养的菜青虫可壮了，同学们可喜欢它们了。

四、关注学生情感、学习状态，激发教学机智

教学是一个双向互动的过程，教师的施教不能一味将资讯单向传输给学生，也要关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等，从学生反馈给自己的问题资讯中获得讯号、抓住时机，用教育智慧来化解疑难、解决问题，促进学生全面提升素质。一次听了一位老师的科学课《纸的观察》，课到了后半段，要通过观察了解发现纸的主要材料是纤维，学生出现了一些消极情感。教师灵机一动说：“我们来玩个游戏，跟着老师做！”教师撕白纸，学生跟着撕，观察纸的边缘；老师又让学生把白纸揉成团，学生跟着揉，观察纸的表面。学生发现表面不光滑、有皱纹、有毛毛的东西，教师相机引出：这毛毛的东西就是纤维。

这节课中观察纸的纤维的活动，教师就以自己的教学智慧调节课堂，把本来操作型的撕纸、揉纸在老师带动下变成了“游戏 ”，玩中学。

教学机智在当今新课改课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。教学需要设计，精心设计才能使教学精彩，但设计尽管浸透了教师的心血，也只是一种教学预案，实际教学中何时学生的智力因素受阻、何时非智力因素受到干扰是很难预料的，即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中，也很难保证教学过程不受阻。所以，教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力，认真面对意外发生的却具有教育意义的教学生成，在课堂教学中及时调整教学预案，激发教学机智，一定能得到很好的效果，教师也必将在这一教学实践中加快专业发展的步伐。

如何有效开展小学科学课堂

有效教学是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，它要面对的问题是什么样的教学是有效的、高效的、低效的、无效的？教学有没有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得不认真

如何构建实效的科学课堂

首先，必须很认真的说：以下言论仅是个人看法，不代表任何一种教学流派，分享对象主要是兼职科学老师，请各位科学大佬轻拍砖，不当之处，请指出，谢谢！

科学课是小学生非常喜欢的一门课，因为里面包罗万象，上至天文，下至地理，只要孩子想知道的，科学课都能给孩子提供一个脚手架。科学课也是老师很费时间的一门课，因为它需要准备的器材多，往往一个班至少要准备十套器材，耗时长。同时，小学科学涵盖的知识面广，对于非科学专业的教师来说，存在一定的知识储备压力。在这两点之上，科学课还让老师很头疼的一点是：抓不住考试的方向，有时候明明课上的很有趣，也耗费了大量的时间抓知识点，但是学生的成绩就是不理想。基于这两个矛盾点，科学课现在处于一种很尴尬的地位，学生喜欢上老师不愿意上。我们知道，科教兴国，教师的职责就是教书育人，当我们不得不上科学课时，该怎样才能把科学课上的不吃力又出彩呢？结合我自身的经验，我想简单说说我的方法：

1 、调整心态，客观看待

当自己成为一名科学老师时，首先就要调整心态。一定不要再认为科学课很不好上，自己上不好。有一个吸引力法则，你认为什么事会怎样，那它很有可能就会那样。如果你一直认为科学课很难上，那它真的就会很难上。而如果你认为，科学课其实也没那么难，那它一定就会很简单。作为一名专业的科学老师，我必须坦诚地告诉你，科学课的知识面涉及范围很大，稍不留神，自己都不知道原来是这个原理。虽然知识广但它有一个很大的便利点，就是知识相对没有这么深。所以只要你愿意备课，哪怕提前一天翻翻教材，你都能够掌握当天的知识点，所以，科学课没有想象中那么难。科学不仅不难，还有点意思呢？怎么个有意思法，就得各位科学老师自己体验了哦！

2、就地取材，灵活变通

上科学课面临一个很大的问题是——器材不好准备。科学课在课程设置上的一个亮点就是实验，但凡要实验，就得准备器材。器材的准备并非易事，对于很多兼职科学老师而言，实验器材名称与实物对号都不是一件易事。这并不是因为我们的教师知识水平不够，而是术业有专攻，且科学器材实在是太多太多了，没有系统整理过科学器材的老师，真的很难认全所有的器材。有些学校准备实验器材还有一个难点，就是没有实验器材。很多农村学校是没有专门的实验室、器材室，更别谈小苏打、白醋、酒精这些易耗品。面对这种情况，我们该怎么处理呢？直接不做实验改为“纸上谈兵”吗？这肯定不行，科学课不做实验就相当于在科学课上打了一个水印，水印的内容是“读读背背科学课”。这样的科学课是难以吸引学生的，也注定是难以取得好成绩的。说这么多，到底怎么上好科学实验课呢？我的观点是，在有器材室的学校，高年级可以在班级寻找一个实验小助手，每次准备器材的时候安排小助手帮忙一起准备。低年级则可以同年级老师分工合作，例如一所学校二年级有五个班，那每个班老师准备一次实验器材，一学期每个老师大概只需准备三次。如果是在没有实验器材的学校，那就地取材，不管是烧杯还是粉笔盒，能够告诉孩子仰视、俯视、平视是如何的观察方法，并且能够辨别正确的观察方法，那它就是一种有用的实验器材。像这样的例子还有很多，请老师们一定不要怕麻烦，一定多想一些方法，努力让课堂变得有趣，最大限度去培养学生的探究欲。我始终认为，课堂有趣了，老师才会幸福。

3、紧扣重点，劳逸结合

很多老师，一个学期科学课上下来，劳心劳力，但是考试成绩并不能达到期待值，这时候会开始泄气，甚至认为不如就随便上上吧。亲爱的老师朋友们，请一定不要放弃任何一门课程，因为你一旦选择随便教教，你就降低了这群孩子在这个领域所能取得成功的概率。

上科学课，如何才能有趣又有成绩？我有几个很小的建议：1、紧扣课标，小学科学是一门有义务教育课程标准的课，建议上科学课的老师可以找找这本书，没事翻一翻，翻的时间多了，你会发现，你居然可以完美的抓住每一次考试的重点耶。如果没有时间翻课标，又想高效率的教学，还有一种简单粗暴的方法就是看教师参考用书。一定要是和教材同一个出版社出版的教师参考用书，千万不要找一些书商的。因为只有看最原版的教参才能最直接的最大效率的获取教学目标。这本书里有很多教学建议，可以看看。如果连看这本书的时间都比较少，那建议你可以直接看这本书的教学目标和教学重难点部分。每节课围绕教参上的教学目标与重难点去讲解，那学生的成绩一定不会差。抓住课堂的教学核心后，上课时可以稍微有趣一些，做做实验，讲讲有趣的科学小故事吸引学生的注意力，在学生注意力最高点的时候，及时、简单、快速的把教学目标抛出。这样的课堂对学生来说好玩、好笑、有趣，而对于老师来说，是最有效的。如果单单只是扣住知识点反复讲反复要求学生背诵，那只能有一部分学生成绩好，这一部分学生是极其自律的，但大部分孩子还是云里雾里天里地里，什么都不知道。如果老师选择适时讲些故事、做些实验调节课堂氛围，所有学生的注意力都会被老师吸引，这时候，你说的每一句话他们都能记住，考试成绩能不好吗？当然，有些科学知识点比较复杂，这就需要老师多动脑筋，要么将知识点拆分帮助学生理解，要不设计特殊口诀帮助记忆。方法千万条，用心第一条。

以上是我过去两年科学教学的一些经验，希望能对老师有所帮助，不当之处，请多海涵，轻拍砖！谢谢大家！

大班额条件下如何进行小学科学课堂教学

如何构建实效的科学课堂

小学科学教育在教改之前，是小学教育中的一个让人忽视的学科，但随着社会的进步，科学课越来越被人们所重视！而作为科学教师，如何构建一个实效的科学课堂，也成了重中之重。我想实效的科学课堂，应该体现在学生身上，学生的能力在课堂中得到发展，才是科学课堂的目的。要实现这一目的，需要教师设计更为合理的教学活动，调节教学环节，做好充分的课前准备以及实施有效的课堂组织。本文以教科版六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课为例，浅谈在小学科学课堂教学过程中如何构建实效的课堂教学。

一、充分的课前准备，打好坚实的基础。

1 、充分的材料准备：在上这节课之前，我准备了足够的米饭、淀粉、小瓶碘酒、一支滴管、棉签以及面包、馒头、饼干、黄瓜、白菜、葱、马铃薯、面粉、白糖、食盐等几种常见的食物，并且把面包等切片准备，以备上课使用。当然，仅有充分的材料准备还不行，还要课前用每一种材料亲自做一次实验，如面粉、马铃薯、馒头等滴上碘酒后，显示蓝紫色的时间各不相同，亲自做过一次后，就可以在学生活动的时候，有序安排材料的出现，减少实验失误。如在每个学生完成各自品尝了“会变味的米饭 ”活动后，进入分组实验：在米饭、淀粉上滴碘酒，知道淀粉遇碘酒会变成蓝紫色。再利用淀粉的这一特性，来检验淀粉的存在，以及寻找淀粉的踪迹：在红萝卜、马铃薯、白糖、洋葱、青菜、白萝卜、面粉等材料中寻找，在分发这些材料的时候，我特意让每组一批批来领取材料（因为检验的过程同样需要时间，像淀粉含量比较少的材料，需要比较长的时间才能显示出蓝紫色。把淀粉含量比较少的材料先发！）而在领取的过程中，学生表现出了强烈的兴趣，几乎是急不可待！同时也让每组学生都有了充足的时间去观察比较，让实验做得更完美！全班几乎每个同学都积极参与到了实验中。

2、充分又实用的课前教学设计：根据本课的教学实际，教学过程分为四步：第一：品尝一口米饭；第二：米饭、淀粉和碘酒的反应；第三：寻找淀粉的踪迹；第四：拓展。俗话说：实用才有高效。如第一步：品尝一口米饭！根本不用我说什么，当我拿着米饭说请学生吃饭时候，全体学生的兴趣就上来了，原本天天吃的米饭，只是简单的出现，便让学生兴趣盎然，学生探究的欲望空前的强烈，个个争先恐后。简单的米饭如果是在饭桌上，对孩子并没有多么大的吸引力，但是米饭出现在课堂中，却立即引起了学生的好奇心，效果出奇的好。

二、有效的课堂组织，是打好实效的保证。

课前的教学设计，是教师对课堂教学的预设，如何导演好这一场戏，合理安排教学时间，按设计好教学框架，巧妙的编排提问，引领学生一步步向新知识进军，这就要求教师有扎实的教学基本功以及处理突发事件的能力。在本课的教学中，让学生在米饭上滴碘酒，然后说发现了什么现象时，竟然有大部分学生回答是米饭变黑了！这就需要教师引导学生仔细观察，从边缘看起(也可以把米饭弄散了),就可以发现其实是蓝紫色的,是因为颜色太深了，看起来像是黑色的。

在教学中，学生是积极的行动者，有效的教学活动中必然有着思维活跃的学生，随着新知识的呈现及对事物的不同理解，难免会产生争辩。这时，教师要敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。如：在本课中，在胡萝卜上滴碘酒的时候，很多学生都认为已经变成蓝紫色，但也有部分学生认为没有变色，于是让认为没有变色的学生说出理由：是由于红萝卜本身是红色的，这让滴上的棕色碘酒看起来变成了紫色，只要把碘酒平摊开，薄一些，就能发现碘酒还是原来的颜色，并没有发生任何改变。于是一个争论的问题轻松而过。（不过，到下课的时候，有几个学生又拿着他的红萝卜告诉我，他的红萝卜已经变颜色了，用纸都擦不掉，说明红萝卜里面含有少量的淀粉，我表扬他们是一个爱探究的小科学家，让他们研究的更深，拿出更确凿的证据，排除其它可能的因素，得出结论。）

三、多向的课堂互动，是实现“实”的法宝

叶澜教授指出：“只有在多向互动、动态生成的课堂上，师生才是全身心地投入的，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”在充分的互动交流中，能让孩子获得更多的更全面的知识，学生在分享知识的过程中，能得到更大的发展与提升，同时也能满足学生表现的欲望，每个孩子内心都是渴望得到他人认可的，特别是小学阶段，在课堂的交流互动中，为获得赞赏，会充分发挥出学生的主体性，激发出学生的潜能。

而教师就是引领者，组织者，引领学生在轻松愉悦的多向互动中不断交互作用和相互影响，快速获得知识与技能，在互动中不断生成智慧，锻练出敏锐的观察能力和发现问题、解决问题的能力。

在本课的教学中，从开始品尝米饭吸引学生的兴趣，到米饭、淀粉和碘酒的反应，再到寻找淀粉的踪迹，及最后的制作神秘的信件。一环紧扣一环，教师引领学生进入一个接一个的高潮，引导他们思考、交流与讨论，学生在顺利完成各项操作的同时，有效达成了课堂目标，甚至引出了他们更深的探知欲。直到下课的铃声响起，学生还意犹未尽，纷纷想着回家如何制作一封“神秘的信件”给好朋友, 还要比一比谁的信件制作得更出色！更有几个小组的孩子还想着再回去试试家里还有哪些食物是含有淀粉的，准备第二天再交流。特别是在讲到有的苹果中含有丰富淀粉，有的苹果中不含淀粉时，孩子们的兴趣就更浓了，纷纷相约着要回家试试去。课堂气氛愉悦而轻松，学生在不知不觉中互动交流，把科学知识贯穿课堂内外，延伸至生活，很自然得培养了他们对生活的探究欲望。同时学生个个都是其他同学的小老师，他们能用自己的方式解答其他同学的问题，有时候这样的角色比老师教的效果更好。学生甲说想知道人的肉里有没有淀粉，学生乙就马上说：“我敢确定没有。 ”他的回答让所有人觉得只是在开玩笑，于是让他陈述科学依据。“因为我们受伤时在伤口涂上碘酒，肉没变成蓝紫色。”一个生活的常识结合到了课堂，让其他同学马上理解了他的想法，更激发了他们将科学知识联系生活实际来解释的兴趣。接下来的小组讨论很多小组的发言更具科学性和推理性了。

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题──这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度……” ，科学课堂教学不能过分关注知识的接受与训练，这样的教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为被“肢解 ”的人，甚至是被窒息的人。我们要尊重学生的主体性，给他们充分的时间去探究与交流，让多向互动交流贯穿于教学过程的始终，教师只要做到有效的引导，为学生提供互动、交流的机会，让学生展示各自独特的思维方式与学习过程，学生的学习效果就一定会大大出乎我们的意料。

四、适时、充分、自主的研讨，是实效的最终保障

在实验活动之后，在教师的引导下，让学生自己来分析整理实验数据，不仅能让学生学会科学的统计分析方法，而且能让学生从分析的过程中反思自己所做的实验，并汇报交流中相互质疑，引发思维的碰撞，构建新的科学概念。在本课中，当学生最后把含淀粉与不含淀粉的物品分类归纳好的时候，我让学生自己分析推断一下未研究过的一些相关的同类物品，如：已经知道马铃薯是含有淀粉的，那么蕃薯呢？藕呢？已经知道青菜是不含有淀粉的，那么波菜呢，芥菜呢？等等，指引学生从已知的科学经验出发，结合自身的生活经验，从两类物体共同特点中，分析推断出一些类似的物品，简单掌握与应用科学类推法，让学生在汇报交流中，相互质疑相互辩论，帮助学生初步建构起含淀粉的物体与不含淀粉物体的科学概念。在课中，当我提示学生说这种淀粉是玉米淀粉（外包装上写着玉米淀粉），是从玉米中提取出来的，我们家乡的人们还会从蕃薯中提取淀粉，我们叫它蕃薯粉时，有1个迫不及待的学生马上叫起来：“老师！老师！我知道，还有苦芝粉（本地方言，一种野生坚果里提取出来的淀粉，可以做冰凉腐），藕粉，蛋白粉……”这时有同学提出了质疑，蛋白粉就是蛋白粉，怎么是淀粉了，其它同学也表示赞同，这时，刚刚发言的学生也认识到了，也点头表示同意。这说明孩子们不缺乏类推能力，只是缺少更准确判断能力，这时就需要老师和同学们的帮忙，一起研讨分析做出判断，提炼出科学知识。

在学生把实验数据汇报交流过程中，学生通过观察其它组数据与自己组数据的差异，可以确定自己组的优点，也可以了解自己组在研究中存在的问题，进行反思，这种记忆是最深刻的，使学生今后能更好的进行周密思考，逐渐养成科学严谨的态度，认真对待每次探究实验。同时学生之间的相互评价也能促进学生质疑精神的养成，相对来说，生生之间，更加的平等、民主，评价更能畅所欲言，当然，这种评价不能仅仅停留在正确与错误的判断中，教师要指导学生学会用证据或确凿理由阐明自己的观点，让人信服才行。在汇报交流时就出现了一组学生做的白萝卜表面有变色，其他小组都提出了反对意见，可是实验材料却显示他们确实看到了蓝紫色。最后学生通过再次实验，再观察，发现该组是在切完带淀粉的食物后马上切了白萝卜，而没有清洗。这样的冲突看似是没有争议，但教师不能马上给出对错的判断，而应让学生去找证据，找方法证明。这对学生科学素养的培养也是一个很好的契机。

以上种种，最终的目的就是让学生在科学课堂中得到最充分的发展，把有限的课堂教学时间用于让学生做最有意义和价值的事情。实效的课堂，不是空洞的讲讲，而应该付诸实施，体现以生为本的思想，时刻关注学生如何学习与思考，关注学生的成长。让我们一起努力，追求教学的理想境界，让学生成为科学学习的真正主人。

小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性

摘

要众所周知，小学众多科目当中，科学科学的设置目的是便是为了培养小学生的科学素养，对于小学生的科学精神的树立与提升有着非常巨大的启蒙作用，在科学的学习过程中，科学教师需要教导小学生敢于克服任何困难，敢于对同一件事情提出不同的见解。现阶段的小学科学课堂当中，最重要也是最迫切的需要便是要在科学课堂当中有效提升小学生小组合作学习的效率，提高小学生学习科学知识的积极性和主动性。本文将就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性进行深入的分析与探究。

关键词小学科学课堂教学小组合作有效性

1 引言

随着新课程改革的不断深化，社会各界对于小学生素质教育的关注力度越来越高，越来越关注小学生的综合素养，小学科学作为一门提升小学生综合素质的重要科目，必然要发挥出其不可取代的教学功效，在当前的小学科学教学中，最主流的教学方式便是小组合作学习，以小组的形式来真正参与到科学的学习当中，这种方式已经深得广大教师和学生的青睐与喜爱，并且会成为小学科学教学中最主流的方式之一，以下是笔者结合自己多年的小学科学教学经验，就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性提出自己的几点拙见，希望能够对广大小学科学教师的教学工作有所启发和帮助。

2 当前小学科学课堂上小组合作学习中存在的问题分析

2.1 分组随意性较大

在日常小组合作课堂教学中，教师很少关注小组成员的搭配问题，没有考虑到学生知识掌握的实际情况，分组往往都是按座位前后几个人为一组或者同桌一组，这样的组合优势就是方便快捷，但是具有很大的随意性。座位本身就是按照高矮编排的，人员搭配不合理，有的小组闭口不言;有的小组你争我抢;有的小组在那里聊天、逗乐，出现这样的结果，导致小组合作学习无法进行，达不到实际效果。

2.2 学生主动参与度不高

在小学科学小组合作学习课堂上，部分学生参与的积极性不高，参与度不均衡，是许多教师比较头疼的事情。在合作交流过程中，每一组学员并没有全部主动参与，往往都是学习好的学生在讲，学习差的学生一言不发，没有达到合作交流的目的。学生参与度不高的原因，我认为主要是以下几点：第一，学生的年龄比较小，自我约束能力差，课堂上注意力不够集中，所以无法主动参与到课堂中来。第二，有部分学生对科学的学习兴趣不够浓厚，不愿意积极参与课堂讨论。第三，学生的不良学习习惯也会影响小组学习的参与度。

2.3 小组活动重形式而轻实质

在实际的小学科学教学中，很多的科学教师都将自己的工作精力更多地放在了备课、批改作业等等众多环节上面，对于课堂上所推行的小组合作学习的方式并没有表现出非常高的重视力度，甚至对于小组合作教学的方式是表现出比较排斥的态度的，很多的教师还是在一贯坚持着比较传统的教学方法，认为只有把课全部讲完才是他们最基础的教学任务，为并没有考虑到小学生的实际接受能力或者实际的学习需求，对于小组合作的教学方式，更多的只是停留在表面阶段，在上课的时候虽然按照小组合作的形式教学，但是并没有真正启用小组合作学习的真正模式，使得小组合作学习更多地成为了一种供外界欣赏的样子。

3 如何提高小组合作学习的有效性

3.1 科学分组，促进学生均衡发展

科学分组是小学科学合作学习教学的首要任务。一个好的合作小组应该是一个积极进取、相互促进，具有较强学习力、凝聚力和竞争力。建立合作学习小组不应该随意安排，应采取“组内异质，组间同质”的分组策略，要考虑到每位学生个性特点、知识储量、技能等因素进行合理组建。要坚决摈弃随意编排，虽然以往按座位分组活动比较快捷方便，但人员搭配不科学，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、互补搭配。按照“组内异质，组间同质 ”的原则进行分组，本人将学生分为三个层次，每组一般以四人一组，其中包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样分组有利于各成员间相互互补，也利于各组之间公平竞争，防止出现一边倒现象。

3.2 重视小学生学习知识的过程，重点培养小学生的科学思维能力

在实际的小学科学教学中，实行小组合作学习的模式，科学教师就必须要把教学的重点放在小学生思维能力的培养上面，一定要重视起小组合作学习的过程，过程决定结果。科学教师可以在科学课堂上创设与小学生所学习的科学知识相关的情境，积极主动地组织各种小型的实践活动，让小学生能够自己去参与实际的研究，当学生在探究过程中遇到困难，科学教师一定要给予科学有效的点拨，给予小学生足够的启发空间，成功激发起小学生的求知欲望，密切关注好小学生的学习动向，与小学生积极主动地进行交流与沟通，加深对小学生对于科学知识的

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