如何把握主题审议与项目活动的关系

如何认清关于主题活动和项目活动这两个概念的基本问题

首先，在STEM实践中老师不要太刻意的区分什么是主题活动，什么是项目活动。当然在课程理论中关于主题和项目都有其不同的定义。

比如项目活动，它实际上是一种生成性的活动，但实际上项目活动在我国也被翻译成：方案教学，它传入中国以后，在这20多年左右的时间里，我们其实已经将它本土化了。也就是说从我们中国人的一种折中的思维方法中，我们更多的是吸取了项目课程的一些积极的东西，然后把它嫁接到我们原有的主题课程当中。

现在更加主流的一种观点就是：一个主题，它可以使用预设的线索，但也可以是开放的，可以有容纳生成性的线索，这其实就是一个项目。在主题课程开展的过程当中，现在大多数幼儿园都是以主题课程作为课程的实施形式，但是每个幼儿园做的主题差别也是非常大的，有些可能还是停留在20多年前“学科拼盘式 ”的主题。

比如说“冬天里的好伙伴”这样一个冬天的主题，我们想科学加点什么呢？艺术美术加点什么，语言加点什么。它还是一种学科的拼盘，这样一种主题，在我们今天看来不能称它为"主题" ，他并没有充分的体现出主题课程的本质的特点，也没有充分发挥主题课程的优势，基本上还是一个拼盘。所以像这样的做法已经被大家所抛弃，或者说已经是非常落伍的一种主题了。

而我们强调的主题是围绕一个孩子感兴趣的问题做深入探究，把主题活动变成一个能够从孩子的兴趣、经验、问题出发的深入探究的活动。同时主题活动它又是有机的整合了各个学科的一种内容和方法，指向孩子整体发展的课程组织形式。

所以今天我们讲到主题的时候，经常用的是线索这个词。

在做主题活动时，有的幼儿园是做主题的网络图，其实这也是从项目活动当中借鉴的，那么这个线索的意义在哪里呢？

就是说从一个问题出发，可能我们会展开很多的子问题，或者说展开不同探究的线索，而每一条探究的线索实际上都是围绕大的主题开展的，它们之间是相互联系的，同时也可能是相互独立的，这是我们在今天对于“主题”的理解。

从这个意义上来说，我们现在所主张的主题课程的形式与项目活动相比较，它有很多相似的地方，这已经远离我们过去所谓的单元式的主题课程，而更多强调的是：以儿童为中心，既有预设的又有生成的，强调对一个问题深入探究的这样的活动。

所以，在实践层面我们无需过多纠结是主题还是项目。值得我们思考的是：什么最重要，以及如何促进幼儿的全面发展。

如何促进幼儿园教师区域观察记录成长

审议意见是人大常委会对“一府两院 ”实施依法监督的重要载体，是人大履职的关键。提高审议质量，追求审议实效，是人大常委会履职的永恒课题。而常委会组成人员的审议发言水平直接决定着会议审议的质量，影响着人大监督工作的效果。因此，审议发言应把握以下几点：一、注重学习，提高素质。审议发言不仅是个人形象的展现，更是人大常委会整体素质的展示。要针对部分组成人员不敢发言、不会发言，有的抓不住主要矛盾，言不对题、离题千里；有的“茶壶煮饺子”有话表达不清楚；有的唱赞歌多、观点思路少；有的滔滔不绝、说的都对、可操作性差；有的始终“事不关己、高高挂起”；有的泛泛而谈、概而说之，很难引起重视；有的甚至始终不发一言等表现，要进行学习提高：加强党的政策理论的学习；加强人民代表大会制度和人大业务知识的学习；加强法律知识的学习；加强市场经济知识和科技知识的学习。提高政治素质和业务能力，实现理论联系实际。与此同时，人大常委会审议，要做到一般情况下在会前七天将拟审议的专项工作报告送到各位委员手中，提前了解掌握情况，写出审议发言提纲，这样既可以提高审议发言的质量，又可以节省审议发言时间。不管怎样审议，都要做到提前思考，提前准备，提前熟悉和了解，这样才能胸有成竹，有的放矢。二、简明扼要，突出重点。尽量避免重复“一府两院 ”报告中讲过的内容，防止和避免罗列现象多、分析研究少和讲成绩多、讲问题少的现象。要如实反映实际，少讲套话、空话，在肯定成绩的同时，通过深入思考，研究分析，指出存在的问题和原因，并针对存在的问题提出切实可行的意见和建议，做到言之有理，言之有据。三、一针见血，指出问题。人大监督审议，必须以事实为根据，以法律为准绳，发现问题只是基础，一针见血指出问题才是关键。审议发言必须克服两种不良作风：一是审议之前不调研，审议时仅仅根据被审议单位提供的材料，泛泛“解读” ，谈不出真知灼见；二是有些常委会组成人员每次审议都是无准备上场，待有人发言后，随声附和。因此，常委会组成人员会前必须搞好调查研究，掌握事实，指明问题，举一反三，深入剖析，既不能无限上纲，乱扣“大帽子” ，又不能无的放矢，隔靴搔痒。只要摆事实讲道理，受监督者就不得不正视问题，下决心整改。四、紧扣实际，科学建议。审议发言的目的是引起受监督单位的重视，督促其解决问题。要想解决问题仅仅指出还不够，还必须依据相关法律法规，结合实际，提出建议。所提建议要坚持以大局为重、发展为重、民生为重，尊重事实，尊重科学，做到紧扣主题，不说题外话；熟悉情况，不说外行话；把握分寸，不说过头话，力戒唱高调，喊口号，似是而非，空洞说教，造成被审议单位感到无所适从的倾向。（河南省邓州市人大常委会孙中林）

一、研究背景

区域活动是幼儿学习、探索、不断自我完善的活动，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究的主要方法，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展。以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。

二、研究策略

针对幼儿个性化特征指导的策略。

首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。

其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切 ”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。

再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。

通过小课题研究，教师能够对幼儿进行合理的观察与指导，使幼儿区域活动教育效果的达到最优。

三、本学期研究重点

1 、继续进一步完善区域活动环境，包括活动空间和活动材料的选择投放。

2、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机。

3、关注材料投放的层次性。

4、重视活动的交流评价。

四、研究步骤与措施

1．强化理论学习，刷新教育理念。本学期组织教师学习《幼儿园区域活动观察与指导》、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神。

2．加强主题前审议活动。本学期我们加强了主题前审议的管理。注重审议过程，做好相应的记录。主题前审议时，我们主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整，不断优化课程的设计与实施。

3、开展“一案三步”互助式集体备课研讨。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的区角内容的材料还存在目标过于单一，缺乏与主题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步”互助式集体备课研讨，第一步，研讨主题性区域设置及材料提供，第二步，根据幼儿的实际水平进行实施；第三步，观摩区域活动开展过程；选择案例分析。希望通过这三步走的实施，把主题背景下区域活动开展做得更扎实。为此我们以个主题目标、阶段目标、主题内容为蓝本，对各区角活动的预设进行了集体备课活动。首先我们在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上，课题组教师进行自备，其次以汇报的形式交流（主要是围绕区角材料的设计、区角活动材料各阶段的投放与活动的重难点展开），再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改。在认真备课的基础上，认真做好区角活动前的一切准备工作，做到心中藏有目标并认真组织实施。最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展，探讨开展过程中的问题，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路，提高教学能力和水平。

4．开展观摩活动，促进专业成长。如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关区域活动教育理念”的过程的话，那么，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中，大家畅所欲言，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感，通过理论与实践相结合，使教师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助。不仅有效地提高了教师的教育教学能力，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为，体验到了大胆尝试、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力。同时，我们做好每次研讨活动资料的梳理与整理工作，做到有内容，有记录。

5、以优秀“案例 ”为载体，开展研讨活动。课题组在理论学习的基础上，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价的优秀案例，并展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。并结合案例谈自己的想法：如果是你在这活动中该怎么处理？教师们各抒己见，提出自己的思路和策略，在分享交流的同时促进了专业成长。

五、研究的成效

对教师而言：

1．强化了教师的角色意识。在区域活动中，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上，并在此基础上有依据地进行指导。同时，通过师生“对话”，逐渐形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。

2 、学会有目的地组织评价活动。在课题实施的过程中我们看到，教师们开始重视区角活动的交流和评价。她们根据每个区角活动目标的制定能灵活的、有目的地去选择相应的评价方法，在评价活动中课题组的老师们常常会使用以下一些方法：

（1）激发孩子对多种活动内容的兴趣。通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以老师要像做“广告”一样，充分利用交流评价来把区域内容“推销 ”出去，使幼儿关注未涉及的活动区域，进一步诱发孩子的内部动机。比如在主题活动“我喜欢的昆虫”中，老师在交流评价时展示了一名幼儿的喷画作品，幼儿从画的效果中对作画的方式感到新奇，这样，交流就激发了孩子对未涉及的活动内容的兴趣。

（2）介绍多样的学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：在“我居住的地方 ”主题活动中，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“未来的小区”时，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法，并给予了积极的评价。事实证明，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，他们的表现肯定让你意想不到！

（3）通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质。在活动中，课题组的老师们能够注重观察幼儿在活动中的良好个性品质，如：遵守活动常规、与同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持、反复实践等一些个案，作为交流评价的内容，她们没有在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品质(坚持性、自信心、目的性等)的培养作为价值取向，作为每一次活动结束之后评价的一部分，这样能进一步促进孩子们形成良好的心理品质。

3、通过研究提升了教师观察、反思的能力。反思是促进教师专业成长的有效途径，没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。反思是对问题的反思，通过观察、比较、分析、概括、推理、预测、经验等寻求问题的解决，从而获得专业成长。为此，在每个阶段的活动中和活动后，我们都通过自我反思、集体反思的方法，提高教师组织区域活动的能力。通过自我反思，让教师着眼于组织自己区域活动过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果。教师的自我反思主要是借助教师自己的教学档案进行，包括区域活动设计、观察记录孩子的行为、反思调整、典型案例等。通过集体反思，以“旁人”的眼光来审查自己的区域教育实践，要求教师互相观察彼此的区域活动教学，详细记录他们所看到的情景，每个教师以自己教学实践所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考、重构和扩展自己的经验和理论。如：观摩后，面对三个主要反思问题：你从活动汇总得到那些启发/你有哪些建议？对此活动你有哪些困惑的地方？引导教师发现问题，共同谈讨，切实地解决区域活动中一些困惑。通过反复研究反思，教师们真正成长起来。他们不仅逐渐养成了善于反思的习惯，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提高，区域活动研究也随之得到深入。

4、提升了教师撰写案例的能力。我们要求老师们把在活动过程中挖掘活动开展过程中的事件和情景，多思考多研究，及时总结自己在观察指导以及交流评价的经验，并将过程记录下来撰写成案例在课题组内展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。教师们的案例遵循观察、记录案例、解读、分析、对应策略的流程，在总结、撰写案例的过程中，课题组的老师们更是知道了教育案例不是写出来的，而是研究出来的，她们在每天的反思中积淀与总结自己的经验与收获，不仅强化了教师们的观察意识，也是帮助教师自身提升教育教学的有效性的一项非常有效的手段，进而推进课题组教师有效开展主题背景下的区角活动课题研究的进程。

对幼儿而言：

1、学会自我反思与评价。多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，在评价活动中，幼儿通过各种不同的形式，初步学会了评价自己和他人，在交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且在比较的过程中也促进了幼儿自我反思，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台。

2 、综合能力的发展

（1）独立解决问题的能力。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把区角活动看成是幼儿的工作，让他们自己决定干什么工作，怎么干，尽量让幼儿自己解决工作过程中的问题，如：在“一切都在变 ”主题区域中，幼儿在操作“有趣的手影”材料时，需要将一个三角形和一个半圆形拼成一个戴帽子的人头，幼儿不断的调整三角形透明片的位置，可是三角形与半圆形仍然无法吻合，教师没有直接将答案告诉幼儿，而是提示幼儿找找看除了位置不同还有什么地方是不同的，幼儿通过观察、寻找，发现了透明胶片中还有不同大小的三角形，于是幼儿一一尝试，最终找到了相匹配的两个图形。除此之外，教师在提供材料上也做到有层次性，递进性地投放材料，满足不同层次幼儿的需要，并努力引导幼儿选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进原有水平上有新的发展，孩子们在操作的过程中获得知识，获得发展，就这样，幼儿在一步一步的探索中提高了独立解决问题的能力。

（2）语言表达能力的发展。评价活动为幼儿提供了分享交流的平台，提供了展示和表达的机会，很好的提高了幼儿对评价活动这一环节的兴趣，孩子们能认真的与老师共同完成评价活动，宽松自由的交流分享活动，促进幼儿自主表达、评价能力的发展，使孩子们在评价活动中提升自己的生活和学习经验，也能更好的弥补教学活动中的不足。

六、小课题研究成果呈现方式

1、区域活动的设计、指导材料汇编

2 、形成区域活动中教师对幼儿活动的观察与记录方法记录表

七、对今后开展区域活动的思考

在收获的同时，我们也不断地反思与自省。在课题进行的过程中，我们也发现自己在操作的过程中还存在着许多值得更深层次进行探究的问题：

1、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用。在区域活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响，材料投放过程不是一成不变的完结篇，本学期少数班级还存在虽然区域活动能够与当前的教学主题联系起来，但是区域投放材料层次性与阶段性不够的现象。这样投放的材料就出现了重复为同一目标服务的现象，不仅浪费了材料发挥的作用也不大。在材料与主题各阶段目标切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标，根据活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能，要始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中，我们将继续研究区域材料的投放与调整，充分利用好材料这一教育手段。

2 、研究区域活动的评价方法、手段的多元化。目前在评价活动中教师大多采用集体评价的形式，什么样的点评形式能提升孩子的经验，提高幼儿对评价活动这一环节的兴趣，更好的弥补教学活动中的不足，促进孩子的个体发展是我们需要进一步探索的问题。

3、教师如何把握观察和指导的重点。在活动中还存在教师指导过多或教师观察指导不够深入的情况。在区域活动中，教师怎样抓准观察点，以幼儿的发展目标为出发点，进行指导。在不破坏、干涉幼儿自主学习、思考的基础上为幼儿提供有建设性、启发性的指导，以促进幼儿的提高与发展。

幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录,还需要我们长时间地去研究和探索，相信在反复观摩、反思、改进的有效途径中，会不断提高活动开展的质量。

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